VIDA INTERIOR

No creo en el destino, mucho menos en el azar, pero hay situaciones que sólo pueden explicarse poniendo alguno de estos conceptos en juego. Llámalo destino, llámalo azar. La cuestión es que, sin saber cómo ni por qué,  me encuentro entre rejas.

Aquellos que descartan estos dos factores suelen acudir a dos tipos de razones para explicar las causas por las que he venido a parar a este sitio. Por un lado hay quienes hablan de un posible origen genético (herencia, predisposición), los que atribuyen todo al funcionamiento del cerebro, (fundamentalmente, mi psique), los que (en último término) creen que (mi organismo y/o yo) somos únicos culpables de mi situación.

Desde un principio acepté (no sin resignación) aquellas características negativas de mi físico así como las derivadas de mi mente, me hice plenamente consciente de mis limitaciones y, lejos de hundirme, intenté sacar el máximo provecho de estas restricciones. No creo que estos factores hayan sido “determinantes” en mi situación.

Por otro lado están los que externalizan el origen de todo al contexto, al medio que nos rodea, social, cultural, geográfico, económico, familiar… Después de interminables jornadas de reflexión, soy más partidario de esta forma de explicarlo todo. No me desentiendo de la parte de culpa que pueda albergar, tan sólo pienso que (en mayor o menor medida) me podría encontrar influenciado por algún elemento externo. Sonará a excusa barata, pero “si no hubiera nacido y crecido donde nací y crecí… no me encontraría donde me encuentro ahora mismo”. Así de fácil y de radical, así de lógico cuando se para a mirar mi historial.

No obstante, la cuestión es que me encuentro encerrado. Y lo que más me preocupa, no tengo idea de por qué ni desde cuándo. Si echo la vista atrás, todos mis recuerdos incluyen estos gruesos barrotes que segmentan mi visión del mundo.

Tengo miedo de pensar que mi reclusión sea, además de física, psicológica. Que esta situación haga que me encierre y no salga de mí mismo, que me pierda en mis pensamientos. Aunque sé que sin luz no podría vivir, me aterra que la oscuridad se apodere de mi alma, que acabe por apagarme.

Sé que toca ser fuerte, no debo desfallecer. Desconozco mi delito y mi condena. Ignoro quiénes me han traído aquí, a qué clase de designios responde mi situación. Me rodea un vacío existencial repleto de interrogantes. Sólo tengo claro que me asfixio, que necesito respirar aire puro, que quiero salir de aquí. Y mi única esperanza reside en la extraña, azarosa y frágil certidumbre de que mi crecimiento personal es el que me hará libre… Mi crecimiento personal…  necesito alimentar mi vida interior.

Mi crecimiento personal... Necesito alimentar mi vida interior....

"Mi crecimiento personal... necesito alimentar mi vida interior..."

Deshumanización política (y II)

"APLAUSOS" 

“Ayúdame Obi-Wan Kenobi. Eres mi única esperanza.”(Star Wars. Episodio IV)

Ser profesor se resume principalmene en dos funciones: enseñar y evaluar. Podemos decir que la primera es la más conocida y gratificante: te preparas unos contenidos, buscas la forma idónea para transmitirlos y finalmente los pones al alcance del alumnado y los guías de manera que ellos vayan construyendo su aprendizaje. Sin embargo, la función más importante y menos grata de la profesión es la evaluación. O lo que es lo mismo, valorar en qué medida un alumno domina la asignatura (¿Qué y cuánto ha aprendido?).

No resulta sencillo evaluar. Y menos cuando conoces al alumno y sus circunstancias personales (físicas, psíquicas, emocionales), familiares, sociales, culturales, económicas... En cierta manera, con las notas se perfila el camino que el alumno va a recorrer en su vida, y en determinadas etapas estos numeritos lo mismo abren que cierran puertas (acceso a becas, nuevos estudios, repetir curso...)

Resulta lógico por ello que en la entrega de notas, sobre todo cuando el boletín encierra malas noticias, la actitud del profesor sea seria, sobria, profesional, empática... (La empatía es una cualidad que nos hace humanos: ponerse en lugar del otro, escucharle, tratar de comprender sus pensamientos, sus sentimientos...) De esta manera puede parecer inconcebible que el claustro aplauda al maestro al entregar las notas, abuchee al alumnado por sus resultados, o que simplemente el profesor de matemáticas se asome al aula  y grite "¡Que se joda!"

Hablo como docente, pero imagino que lo mismo ocurrirá a quienes ejercen la medicina cuando comunican un diagnóstico, a jueces y abogados cuando se emite un veredicto... a todos aquellos que tienen que dar la cara en su trabajo en circunstancias desagradables. Responsabilidad profesional.

No es fácil dar malas noticias, o al menos no debería ser fácil. Y sin embargo...

Nunca hemos estado tan lejos de este principio como en los últimos años. La mofa y el escarnio están a la orden del día. Y cuanto más hiriente, mejor. Programas de tv especializados en burlarse de los demás, personas que cobran por humillar públicamente a otros... y que, en contra de toda lógica, son venerados por las masas. Parece ser que la última moda consiste en reirse y regodearse de los demás y de sus desgracias.Una moda que traspasa las pantallas y se ha acomodado entre la clase política nacional.

Quizás por ello no me ha sorprendido tanto (como entristecido) el episodio vivido el pasado 11 de julio en el Congreso de los Diputados: Los sonoros aplausos que acompañaron al presidente de España tras anunciar una buena lista de recortes.

Podría debatirse largo y tendido acerca de la causa o destino de esa gran ovación (¿De verdad eran necesarios? ¿Qué se pretendía con ellos? ¿Podrían haberse evitado? ¿Estaban ensayados? ¿Quiénes participaron?...) pero el problema es mucho más profundo:

Algo marcha mal en un sistema donde estúpidos orgullos partidistas y afanes revanchistas se imponen a la cordura, la madurez y a la responsabilidad que contraen ciertos cargos (y personas). Por lo que se puede observar, nuestros políticos (en general) han perdido el norte, han olvidado a quiénes sirven, para quiénes trabajan. Esto puede explicar, no solo justificar, los bochornosos espectáculos que nos brindan en la cámara a la mínima ocasión: Ahora han sido aplausos a uno de los mayores recortes económicos de nuestra historia reciente, pero otras veces hemos podido asistir a abucheos, descalificaciones, gritos, jolgorios...

Disponemos de una turba de ególatras consentidos jugueteando con el destino de un país, ocupando el lugar que correspondería a una casta política. A una auténtica casta política: personal responsable, preparado, consciente de que todo lo que hace influye directamente sobre los ciudadanos.
Han olvidado la decencia, la seriedad y el decoro que su labor exige porque, simplemente, se sienten más realizados y poderosos ignorando que es el pueblo quien les ha colocado donde están... y quien puede quitarles de ese sitio."Clase política" que se ha desentendido de las repercusiones que conllevan todos y cada uno de sus actos, de la importancia que tienen sus palabras...
Actúan como aquellos antiguos dioses que habitaban en el Monte Olimpo, que hacían y deshacían a su libre voluntad, jugando con los destinos y vidas de los mortales mientras los ciudadanos se quejan, lamentan y comienzan a movilizarse al verse maltratados y humillados por sus "dioses" (Yo incluso rezo para que los "viejos titanes" no despierten...)

Nos encontramos en un momento especialmente delicado. Los continuos sacrificios del pueblo, lejos de venir acompañados por otros de la élite política, se "premian" con gestos y actitudes de desidia general que, o comienzan a cuidarse entre nuestros gobernantes o, mucho me temo, podría costarles algo más que el puesto.

Deshumanización política (I)

" QUE SE JODAN" 

"Son tiempos adversos para la rebelión" (Star Wars, Episodio V)

En ocasiones resulta bastante complicado hacer ver al alumnado la importancia que tiene una asignatura como "Lengua Castellana y Literatura", no sólo para leer y escribir correctamente, sino para desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto o situación que le toque a uno vivir.

Creen que, al saber hablar y dominar (un nivel base, y a duras penas) la lengua materna, tienen derecho a usarlo libremente según les venga en gana (Este curso me topé con un alumno que, ante la dirección, argumentaba como defensa tras insultar a una profesora, que si las palabras que usó existían, eran para utilizarse), y no se lo reprocho: es lo que ven y oyen en la calle, en casa, en tv, cine...

La "democratización del lenguaje" ha derivado en una "anarquía lingüística" donde todo vale. Nuestro bello idioma se ha convertido más en arma arrojadiza que en instrumento de comunicación. Y a partir de aquí desaparecen argumentos a favor de insultos y descalificaciones, se pierde la capacidad de razonar y tras todo esto, las formas.

Por regla general, el alumnado debería venir  cagado, meado, desayunado y educado de casa. Las dos primeras son batallas perdidas. Es triste comprobar cómo muchos acuden sin un maldito colacao en sus estómagos (de la tostada, ni hablamos), pero llega a ser terrible descubrir cómo la labor educativa es casi  exclusiva de nuestro gremio. Tras aparcar al alumnado en el centro, somos quienes debemos cuidarlos, vigilarlos, instruirlos y educarlos. No me quejo de esta función (resulta complicado realizar mi trabajo de una forma aséptica, sin acercarles actitudes y valores que les sirvan para vivir en sociedad), pero sí de la sensación de desempeñarla en contra de muchas familias, de los medios de comunicación, de la sociedad, y últimamente, incluso de la clase política.

Las trabas administrativas son casi "de la familia". Son un auténtico calvario y convierten el más maravilloso de los oficios en una tortura insufrible. Pero son algo con lo que convivimos desde que entramos a trabajar. Ahora bien, que contra la  labor educativa se interponga la actitud de la clase política es un mal que no esperaba en una democracia.

Más allá de la "Educación para la ciudadanía", en el día a día del aula y mi asignatura, lucho por fomentar en mis alumnos valores que permitan la convivencia y, sobre todo, el respeto: acatar el turno de palabra, dirigirse correctamente a los demás, cuidar el tono...

Por eso, oír a un político de nuestro país, a uno de nuestros gobernantes gritar "¡Que se jodan!" me ha molestado muchísimo.

Dejando aparte el contexto y las implicaciones directas de esta expresión, así como las justificaciones posteriores de quien lo emitió, "que se jodan" (al igual que el mítico "manda huevos") no hace más que refrendar lo que pienso: ¿una autoridad pública, una ministra, una persona que trabaja para todo un país mostrando esas formas, utilizando esa expresión, ese "lenguaje"?

"Que se joda" no hace más que reforzar mi sensación de que no todo el mundo debería tener derecho a usar "la lengua". Más que desacertada, esta expresión, tono y actitud constituyen todo lo que intento combatir con mi trabajo.

Me molesta la expresión.
Me molesta esa forma esquiva de justificar su despropósito (con independencia de a quién se lo dijera)
Pero sobre todo, me molesta que su jefe, y último responsable de los actos de sus ministros, no haya salido a pedir disculpas.

CONVERSACIONES CON LA MÁQUINA DE CAFÉ

Colaboración para Proyecto Iris

Después de mucho tiempo detrás de ella, y tras continuos problemas y cancelaciones, aprovechamos un “huequito” en una hora libre para conversar tranquilamente con uno de los pilares fundamentales sobre los que se cimenta la labor educativa del IES Ciudad de Algeciras; alguien sin cuyo trabajo, la labor docente resultaría (sobre todo a primeras horas) insufrible: la máquina de café de la sala de profesores.

FG- Ante todo, y en primer lugar, muchísimas gracias por brindarnos esta oportunidad de conocerla un poco más. Sabemos que no ha sido fácil hacernos un hueco en una agenda tan apretada como la suya, todo el día enchufada y atenta a las necesidades y peticiones de nosotros, el profesorado.

MC- Ja, ja, ja… más que el profesorado, todo el personal del centro. Pero dejémoslo así, con toda esta presentación y palabrería me vas a hacer ruborizar, dicho así, parece que soy alguien importante.

FG- Créame, para muchos eres esa “pila” que nos hace funcionar. Al hilo de su comentario, la primera pregunta resulta obligada: ¿Cómo lleva alguien como usted, cuya labor es tan importante para el funcionamiento del centro y de sus trabajadores, ese papel secundario al que parece encontrarse relegada? Aquí, en un rinconcillo oculto de la sala de profesores…

MC- Pues no sé qué decirte… bueno sí, por favor, nada de usted, me haces sentir mayor… y después de tantos meses, creo que hay confianza… La verdad es que no le doy mucha importancia a mi emplazamiento, no me fijo en eso. Además, lo que para ti puede ser un rinconcillo oculto, para mí es un lugar íntimo y agradable donde disfruto de la compañía del frigorífico, el microondas, el tostador… Y con respecto a lo primordial de mi labor, se lleva con cierto orgullo. No resulta fácil suplir las carencias de una cafetería de instituto y mantener los niveles cafeínicos del personal del centro. Pero se lleva con satisfacción.

FG- A propósito de su labor, imagino que trabajar en un lugar tan privilegiado en un centro educativo como la sala de profesores debe hacerle testigo de mil una anécdotas, historias y comentarios… ¿podría compartir alguna?

MC-¡Bueno! Podría pasar horas y horas hablando de todo lo que sucede y se cuece dentro de la sala de profesores, aunque lamento decir que “lo que pasa dentro de la sala de profesores se queda en la sala de profesores”. Lo que sí puedo decir es que reina muy buen ambiente.

FG- Dejemos aparte el centro y sus integrantes. Háblenos un poco de usted…

MC- Pues… soy una máquina de café. Jajajajajaja. Técnicamente podría decir que soy una máquina Azkoyen modelo Tempossl, perteneciente al Grupo Azkoyen y distribuida por Gazul Vending. Ofrezco hasta 10 tipos de productos: café solo, solo largo, cortado y con leche, capuchino, chocolate, chocoleche (el colacao de toda la vida), leche manchada, leche y té. Dando la posibilidad de optar por descafeinado, más o menos azúcar, y el uso o no de vaso de plástico. ¿Un secreto? La leche es en polvo.

FG- Imagino que conocerá la polémica suscitada en torno a la arbitrariedad con la que distribuye los palitos para remover el café…

MC- Pues sí que ha llegado a mis oídos. Aunque no deja de ser frustrante ver la taza llena de palitos sobre la mesa, comprendo la desconfianza. Pero… verás… ya se sabe… trabajar en la enseñanza puede ser muy estresante… y, como todos, hay días y días…

FG- Veo que hay compañeros a la espera de hacerse con uno de tus cafés, no te robo más tiempo. Muchísimas gracias por este ratico. Sólo una última pregunta: ¿Es cierta la leyenda urbana en la que se dice que repartes café gratis entre los profesores?

MC- Jajajajaja… ¿es cierto que regalas sobresalientes entre tus alumnos? Jajajajaja…

Profesor Francisco González.

Foto 1: A las 8:15 de la mañana, antes del café.
Foto 2: A las 13:30 del mediodía, tres cafés después.

ESTO ES JALOGÜIN… (y aquí hay que mamá)

Por tercer año consecutivo –y solo llevo tres ejerciendo– un alumno más o menos despistado se me acerca y me pregunta: “Maestro, ¿y nosotros en lengua vamos a hacer algo para jalogüin?”

Resulta complicado explicar a un adolescente zampamacdonals que, en España, más que “decorar” calabazas hemos sido siempre de comerlas (en puré, guiso –permítanme que suspire un segundo pensando en ¡¡Esa Berza de Habichuelillas Verdes con Calabaza que hace mi madre!!–, o simplemente tostando sus pipas), que para disfrazarnos y salir de pitorreo tenemos el Carnaval, y que con los políticos catalanes al acecho y los resultados del informe PISA sobre la mesa… tampoco es plan de ir perdiendo el tiempo en la ESO, en clase de Lengua Castellana y Literatura, dibujando murcielaguitos.

 

Aunque siempre he tenido buenas relaciones con los miembros (y miembras. De hecho, más con las miembras) del Departamento de Inglés, siempre he visto con algo de recelo este “buenrollismo” que se gastan con sus alumnos con respecto a la celebración de esta “festividad” extranjera que, año tras año, comienza a abrirse paso y hacerse un hueco en nuestro calendario… arrinconando y relegando a un próximo olvido a dos de nuestras fiestas patrias de mayor abolengo: difuntos y tosantos (fiestas, dicho sea de paso, bastante rancias y carentes de glamour)

Siguiendo la estela –más que el camino– de esta acción, en su día estudié las posibilidades de acercar al alumnado las bondades de la festividad española de los difuntos, (tan influenciada por cierto halo católico-apostólico-romano), así como la tradición literaria nacional vinculada con esta fecha (no sin dejar de tratar, como marca el decreto, contenidos de la cultura y folclore andaluz), a través de alguna leyenda de Bécquer o simplemente introduciéndoles en el (tan típico) mito de Don Juan.

Y aunque debería de haberlo intuido simplemente a partir del contraste: chucherías de jalogüin frente a “huesos de santo”, los resultados no fueron tan satisfactorios como esperaba: “Muy bien maestro… pero… ¿cómo se decora la clase con eso? ¿Y al final de qué nos disfrazamos?”

En mi guerra particular contra esta fiesta, acababan de ganarme la primera batalla: imposible luchar en igualdad de condiciones con “los de Inglés” en esta fecha.

Desde entonces, no he cejado en mi intento de convertir Lengua Castellana y Literatura (uséase, Castellano o Español) en una asignatura con su “momento guay en clase”:

Lo intenté con la Fiesta de la Constitución, pero no da para mucho. Si al menos se celebrara la de 1812, se podrían hacer actividades en torno a “dar caña al gabacho”, “la quema del Napoleón”… aunque no sé qué opinión les merecería a “los de Francés”.

La de Andalucía es una fiesta muy trillada aquí en Andalucía, por no decir que casi todas las áreas tendrían su parte de “momento buen rollo”… y el protagonismo debería ser nuestro, de “los de Lengua”

Después de mucho pensar… llevo tiempo ideando acciones para la Hispanidad (¿cuándo mejor?): en lugar de calaveras, carabelas; en lugar de arañas y murciélagos, los escudos de Castilla, Aragón, Granada y León; en lugar de vampiros, hombres lobo, momias, brujas y zombis… Pinzones, Colones, Rodrigos de Triana, Isabeles Católicas y aborígenes varios. Y muchas chucherías. Y disfraces.  Y perder, digo… invertir tiempo en decorar la clase. Lástima que la fiesta caiga antes de jalogüin y las ganas de hacerla me entren “a toro pasao”.

LITERATURA PARA JÓVENES

Una de las grandes inquietudes que me acompañan desde mis primeros años como animador es saber inculcar (saber... y poder) hábitos lectores.

Aunque un libro siempre ayuda, sigo creyendo (todavía más, si cabe) que su desarrollo en la infancia y fomento en la adolescencia, resultan claves en la maduración de la persona.

Cierto es que los libros como "ventanas al mundo" han sufrido un serio "varapalo" desde la consagración de internet como fenómeno global de entretenimiento y comunicación ("¿Que si leo? Claro, todos los días. Leo el tuenti, maestro"), pero aun con la red como "rival", la lectura consigue niveles de interacción con el usuario (meterse en la piel y mente de los personajes, conocer distintos lugares, dejarse arrastrar por 1001 situaciones...) que la red apenas puede soñar con esbozar.

I. Lectura en la animación

Como animador, la dinámica era simple: "trasladar al niño al universo propio de la obra que se trabajase". Y dado que resulta imposible meter a los niños dentro de los libros, se sacaba de estos todo para facilitar el contacto de los pequeños con el texto.

Dependiendo de las posibilidades (y presupuesto), los métodos y medios eran más o menos llamativos (guiñol, cuentacuentos, juegos, talleres, gymkanas...), pero siempre resultaban efectivos. La clave de estas interacciones se cimentaban en dos principios bien claros: la máxima interacción posible (darle al "público" el papel protagonista en las actividades que se llevaban a cabo) y la adaptación de la obra a las características (número, edad) e intereses de los usuarios.

De esta manera, durante mis años de animador, he trabajado obras como: Harry Potter, La vuelta al mundo en 80 días, Robin Hood, Don Quijote de la Mancha, el universo literario de Hans Christian Andersen...

El entusiasmo escrito en los ojos de los niños durante las actividades y los aplausos espontáneos una vez finalizadas, eran síntomas de que se conseguían los objetivos propuestos.

Y es que, si en los libros dirigidos a la infancia, las historias, tipografías e ilustraciones se diseñan teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los menores... ¿por qué no iba a hacerse así con las actividades de fomento lector?

Las principales dudas y problemas surgieron en el momento en el que decidí dar el paso a la docencia: ser profesor de lengua y literatura en secundaria. 

II. Lectura en la enseñanza

Cuando te propones trabajar en este ámbito, el tema de la lectura ni siquiera se pasa por la cabeza. La asignatura aparece como un todo, un corpus académico en el que gramática, léxico y literatura parecen reinar en solitario.

Curiosamente, la primera vez que me topé con el dilema de los "libros para leer" fue diseñando la programación que defender en las oposiciones. Destinada a 1º de Secundaria, la nimiedad de la selección de obras comenzó a transformarse en pesadilla a medida que crecía mi estúpida obsesión por encontrar aquellas en las que se conjugasen a la perfección los gustos de los alumnos, valores pedagógicos y calidad literaria. No sé si llegué a acertar en la elección de las obras (3 por trimestre), pero sí sé que me adentré en el pantanoso (y realmente enfangado) terreno de la literatura juvenil. Terreno en el que me encuentro atrapado y sin salida al encontrar en cada centro (a los que me mandan en calidad de profesor interino) diferentes normas, criterios, preferencias y debilidades en torno a la asignación de las lecturas obligatorias para cada curso.

Fundamentalmente, todo oscila en torno a 2 tendencias bien diferenciadas: clásicos o juveniles.

Queda feo que lo diga un profesor de lengua castellana y literatura, pero, si hay un tipo de literatura menos idónea para trabajarse con adolescentes, esa es la española. Y me explico:

La gran calidad de sus obras suele venir dada por su gran riqueza léxica y la -en numerosas ocasiones- complejidad que supone su lectura. Prácticamente a todos nos hicieron leer en mayor o menor medida algunos de estos libros, y creo que -hasta que se nos pasó "el trauma"- no muchos han repetido la experiencia de adultos.

Cierto es que, como no se les acerque a estas edades nuestra literatura, muchos no volverán a tener contacto con ella; que resultan esenciales para entender, no solo los movimientos artísticos, sino la historia de nuestro país y el devenir de su sociedad; que son muchas, y bastante buenas, las adaptaciones que de nuestros clásicos realizan las editoriales...

Pero al igual que podría resultar hasta ridículo hacer versiones para niños de clásicos como Casablanca, Ciudadano Kane, Los paraguas de Chesburgo, 2001 o Solaris, transformar La Celestina, El Buscón, El Conde Lucanor, El lazarillo o El Quijote para que puedan leerlo alumnos de 14-16 años, no deja de ser un crimen contra el buen gusto (si no contra la humanidad)

Clásicos aparte, el gran problema de la literatura juvenil es lo mala que es. Quitando determinados autores puntuales más que consagrados y algún título suelto que otro, últimamente todo parece girar en torno a realities herederos de la colección Gran Angular (con el prolífico Serra i Fabra a la cabeza) y novelas vinculadas al universo de la fantasía (del que Laura Gallego parece eje central) Obviamente, son libros ubicados al otro extremo de la pureza literaria que nos ofrecen nuestros clásicos. 

Y para colmo, los "niños" y son aparentemente mayorcitos para darles Roalds Dahl o Michaels Ende.

No resulta fácil enfrentarse a este dilema para alguien hasta cierto punto "ajeno" al universo de los clásicos. A la carga que supone el pequeño complejo por no tener estudios filológicos ni literarios a nivel universitario, se une el puñetero espíritu de animador que no acaba de abandonarme: mi Peter Pan interno suele salir a la luz en las reuniones departamentales "poniendo caras de aburrimiento y/o desidia" cada vez que alguien cita a la Celestina como ideal para 3º de ESO o la antología del 27 para 4º.

Es muy duro ceñirse a los cánones literarios patrios cuando uno se ha criado literariamente leyendo a Twain, Verne, Stevenson, Dumas... y ve cómo todo aquello que idolatra se limita a "Tom Sawyer para 2º".

SI VAS A BERLIN (I): BERLIN, BABEL

Miércoles, 20 de julio de 2011

Cafetería del Hotel Alexander Plaza
Berlín.

La de hoy ha sido una sensación nueva, a la que nunca me había enfrentado: la terrible impotencia de no poderme expresar en condiciones mínimamente decentes, de no saberme hacer entender.
En plena era de la globalización, del boom tecnológico, con el dominio de internet como nuevo dios omnipotente que condiciona e incluso somete nuestras vidas, lo mismo da que el español sea la segunda lengua por número de hablantes (tras el chino mandarín), si no tienes conocimientos del idioma de Shakespeare, no eres más que un simple y llano analfabeto.

Mientras escribo estas líneas en la barra del bar del hotel oigo de fondo las conversaciones en alemán del resto de huéspedes y me siento completamente aislado, fuera de este lugar: aquí somos el papel, el bolígrafo y yo; el resto de personas que llenan el local no son más que "espíritus invisibles" que me rodean, y sus palabras tan lejanas y monótonas como el rumor de las olas de una playa.
Y todo esto respecto al alemán. Hablar de inglés sería triste, demasiado triste. Casi el 90% de todo panel informativo, servicio público o texto que pretenda ser leído viene acompañado por su traducción al reinounidense. Traducción, que dicho sea de paso, dista (a años luz) de las que estamos acostumbrados a ver en nuestro país (nada de 2 o 3 palabras que resuman un párrafo: aquí es necesario dominar la gramática inglesa para evitar perderse en el "laberinto teutón")

Martes, 26 de julio de 2011
Cocina de mi casa
El Puerto.

Hasta aquí la realidad. Una realidad que no por simple y llana deja de ser bastante dura: la gran mayoría de los españoles no estamos hechos para la vida europea.

Ahora llega el turno al surrealismo berlanguiano que tan bien se nos da a los habitantes de la piel de toro: existen 1001 formas de hacernos entender más allá de nuestras fronteras. Yo, en Berlín, he llegado a practicar 3:

1. "Mai inglis leval is bad"
Más allá de los 4 meses de infierno que pasé este curso en la Escuela Oficial de Idiomas, de todo el cine inglés y americano subtitulado, las clases particulares que di en COU o los 4 años de instituto, parece ser que mantengo intacta la mayor parte de las clases de inglés de primaria de la "sita Juani" (nociones básicas de vocabulario de andar por casa y gramática básica de oraciones simples) Nada de "present/past perfects, simples or continuous", simple y llanamente, el nivel de Tarzán.
Un nivel de conocimiento bastante aceptable para conseguir que quien escuche (a ser posible alguien joven, que sepa excusar los errores lingüísticos que encadeno) se familiarice con mi escaso nivel y sepa dar una respuesta a la altura de las circunstancias.
2. "Mai feis espix beter dan mai mauz"
Y quien dice cara, dice mano brazos, cuerpo... Afortunadamente, el corporal viene siendo un idioma universal, válido en cualquier parte del mundo, y casi del universo, y aplicable a una gran cantidad de situaciones.
Comer, beber, hambre, dormir, fiesta, dinero, esto, eso, nosotros, frío, correr... Seguro que todos hacemos los mismos gestos para representarlos.
3. "Mmm... eeeee... mmm... ¿como coj--nes se dice edificio en inglés?"
Fonéticamente suele ser bastante fácil identificar en inglés a un español con dominio bastante limitado del idioma. Suele ser el que, en mitad del atasco por no recordar una palabra o expresión, en lugar del "fuck" suelta uno de los 1001 improperios más usados de la lengua española (coj--nes, c-ño, cagüen la p-ta...)
Dice la leyenda que, en ocasiones, en pleno "momento indignación", el interlocutor suele saltar, y tras un "¿español?" la conversación se retoma en cristiano/román paladino en un ambiente bastante distendido.

Al final no queda otra que ponernos a estudiar inglés si queremos ver un poco de mundo... y que no digan eso de "¿español?" en cuanto abramos la boca.

Pd: Edificio en inglés es bildin.